到了研究所時，開放式課程越做越好，出現了像是Coursera, edX等等的教學平台，課程內容不再只是隨堂錄影，而是請到教授專門為線上課程錄製影片，影片長度不是以小時為單位的課堂長度，而是拆成一個個的學習點，一段影片針對一個學習點作約十分鐘左右的說明，中間不時穿插互動式的問答。課後也有計分的隨堂測驗、作業等等，當最後修課成績合格時，有的課程還會授與修課證明。
"開放式課程"的課程內容，從早期大學課堂上必修的微積分、普物、普化...，到現在教學平台上五花八門的課程，涵蓋歷史、哲學、心理學、音樂...各個領域。
從2012年開始關注開放式課程，也註冊了幾門Coursera上的課程，但一直要到2014年，才認真地從頭到尾上完幾門課程，包含愛丁堡大學的音樂概論、麻省理工的數位電路設計、和新竹清大的計算機網路概論...，現在正在上哈佛大學的CS50等課程。
其實就算是沒有這些開放式課程，照樣可以從坊間各式各樣的書獲取知識，但是開放式課程提供的是一個不同的角度、一個可相互討論分享的網路社群、和一個外在的動力。
就一個個來說吧!
1. 不同的角度 :
以我的學習經驗來說，一本教科書擺在面前直接硬啃，跟有人先帶你走過一遍再去啃，後者的效果要好得多，你會比較知道閱讀的重點，理解的速度也較快。
開放式課程的影片，就像是一個老師帶著你先走一遍，而且就我上過MIT的數位電路和正在上的CS50來說，我覺得著重的點也跟以往上課的點不大一樣。
這兩門課程，給我的印象是重視內容的廣度、而不會在課程上說明太多的細節。比如說數位電路關於布林代數的化簡和卡諾圖等等，在台灣可以講好幾節課，但MIT只是舉幾個例子稍稍帶過，不會說明太多繁瑣的計算。相對地，它會用啟發的方式引導學生了解資訊如何"數位化"，如何用電路實現數位化，一個數位電路的基本單元如何構成、有什麼限制等等，它會告訴你這門課程在整個學問體系中的定位在哪裡。學生能比較知道學習這門課的意義為何，但也得自己花些功夫去掌握細節。
另一個印象深刻的是，這兩門課程都用了許多的比喻，比如說哈佛的CS50，要說明電腦僅僅是個一步步執行指令的機器，只不過執行的速度非常地快而已 - 這個概念，就請了幾個學生上台，要他們作出觀眾要求的動作...，相信要比一句話帶過令人印象深刻多了。
還有一點很不一樣的是，修的這兩門課程都很重視實作。舉MIT的數位電路為例，課程作業包含了幾個電腦模擬的lab，開出一個電路規格，學生自己要用基本的組件來組合出要求的電路。而在其他填空的問答題中，也以各種模擬情境來設計問題，比如說一家新創公司找你當顧問解決技術問題、或是政府出資支持你的研究，你要向議員說明這個東西為什麼有用，不是在浪費納稅人的錢...。整個課程營造的氛圍，讓你感覺這不只是一門課而已，而是真的可以作出一些有用的東西。
2. 網路社群 :
我覺得這是"自學"和"跟著開放式課程學習"兩者很大的不同。自己抱著一本書學，碰到不懂的地方或不會的題目，可以google找資料，但網路上的回答不一定切合你的問題，你必須推敲網友的回答該如何應用到你的問題上。
而在開放式課程的學習平台上，往往設有針對每一個學習點和習題的討論區或是臉書社團等等，不懂的可以直接在上面發問，或是先參考之前其他人的問答。討論區裡的網友們，就好像課堂上的同學，有些人還會在上面自我介紹或是分享修課的心得。網路無國界!你會發現同學來自四面八方。逛逛討論區也成了種樂趣!
3. 外在的動力 :
除了有個網路社群陪伴以外，開放式課程也往往設有一個繳交作業的截止日期，錯過了這著日期沒有繳交，就會影響到你最後的成績，直接影響到你最後的修課成績是否合格，能不能拿到修課證明。
雖然說一紙修課證明，不知道對未來有什麼用處，但畢竟是對自己的一個肯定，也就會成為一股鞭策自己的動力了!
學習這件事，在各個階段對我的意義都不大一樣。
上大學以前，學習是一個比較的籌碼，但當時總認為學習是老師與長輩的責任；
上了大學後，學習是一種對自我的試探，但習慣被動後已忘了如何主動學習；
上了研究所，學習是一個求生的手段，工作在即，開始想著如何讓自己有更多的機會；
出了社會後，載浮載沉過一陣子，在這個講求專業與瞬息萬變的行業中，學習-仍然是求生的必備技能，但屏除專業以外，學習，應當也是一種享受。
學習樂理，把玩和弦的變化；學習歷史，瞭解社會的演進；學習藝術，沉澱紛雜的心靈；
學習運動，享受與人的互動；回過頭來，學習專業，享受完成一件任務的成就感。
希望未來的路上，持續有種種的樂趣相隨!
